علم النفس التربوي - إ. أ. زيمنيايا

غلاف كتاب علم النفس التربوي

كتاب: علم النفس التربوي

المؤلف:

المترجم: د. بدر الدين عامود

الناشر: وزارة الثقافة

منشورات الهيئة العامة السورية للكتاب

الطبعة: الأولى

طبع في: دمشق

عام النشر: 1430هـ - 2009م

عدد الصفحات: 464

نبذة: لا يقتصر توسيع زاوية النظر الذي يميزه على زيادة مساحية الأرضية التي تنتظم عليها موضوعات البحث بدءاً من موقع علم النفس التربوي كعلم يتوسط العديد من فروع المعرفة العلمية وتطوره ومادة دراسته وبنيته ومناهج البحث فيه، وانتهاءً بالتواصل الاجتماعيّ والتفاعل بين ذوات العملية التربوية، مروراً بالنشاط التربوي الموجّه ودور الأطراف التي تشارك فيه، بل إنه يشمل المبادئ التي تقوم عليها والقوانين التي تخضع لها جميع تلك الموضوعات. ومن هذا المنظور يبدو علم النفس فرعاً نظرياً وتجريبياً لا يقف عند حدود وصف الظواهر التي يدرسها، وإنما يسعى إلى تقديم تفسير علمي لها. فالظاهرة النفسية تتطور، وفقاً لرؤية المؤلفة، من خلال النشاط الاجتماعي الذي يتخذ أشكالاً متعددة تبعاً لمستوى تطور المجتمع والمرحلة التي يمرّ بها الفرد. وبالنظر إلى الأهمية القصوى التي تكتسبها مقولة النشاط على صعيد تكوين الشخصية بوجه عام، فإن المؤلفة ترجع إلى مصادر تلك المقولة فتعرض آراء أصحاب المذهب المثالي والمذهب المادي - الجدلي فيها. وفي هذ السياق تتوقف عند نشأتها ومحتواها وبنيتها ليكون ذلك منطلقاً لحديثها عن ماهية النشاط التربوي والدراسي ومادته وأساليبه وبنيته ودوافعه، وعن علاقة ذوات هذا النشاط (المعلم - التلاميذ، الأستاذ - الطلاب)، وموقع كلّ منها فيه، وما يستدعيه من جانب المعلم (الأستاذ) من مواصفات، وما يمكن أن يحققه الطرف الآخر (التلميذ، الطالب) على صعيد اكتساب الخبرة الفردية وتشكل سمات الشخصية وتطورها في شتى المراحل الدراسية. يُضاف إلى ذلك وفرة وتنوع المصادر التي استمدت المؤلفة منها أسانيدها وأدلتها على ما عرضته من تصورات وأفكار على امتداد أقسام الكتاب وفصوله، الأمر الذي يجعله مرجعاً هاماً في علم النفس التربوي يحوي كماً كبيراً من آراء ممثلي مختلف مدارس هذا العلم ومذاهبه عبر تطوره ليس في بدلٍ بعينه، أو في بعض البلدان المأخوذة بصورة "انتقائية"، وإنما في جميع بلدان العالم.

(تحميل بصيغة pdf)

محتوى الكتاب

  • مقدمة المترجم
  • نداء إلى الطالب - مربي المستقبل (في زيّ مقدمة)
  • القسم الأول: علم النفس التربوي: التشكّل والحالة الراهنة
    • الفصل الأول: علم التربوي - مجال قائم بين فروع المعرفة العلمية
      • ١- الوصف العلمي العام لعلم النفس التربوي
      • ٢- تاريخ تشكّل علم النفس التربوي
    • الفصل الثاني: علم النفس التربوي: المواصفات الأساسية
      • ١- مادة علم النفس التربوي ومهمّاته وبنيته
      • ٢- مناهج البحث في علم النفس التربوي
  • القسم الثاني: التكوين - الموضوع الشامل لعلم النفس التربوي
    • الفصل الأول: التكوين في العالم المعاصر
      • ١- التكوين كظاهرة متعددة الجوانب
      • ٢- اتجاهات التعليم الأساسية في التكوين المعاصر
      • ٣- المدخل الشخصي - النشاطي بوصفه أساساً لتنظيم العملية التكوينية
    • الفصل الثاني: اكتساب الإنسان الخبرة الفرديّة في العملية التكوينيّة
      • ١- الوحدة الثنائيّة بين التعليم والتعلّم في العمليّة التكوينيّة
      • ٢- التعليم والتطوّر
      • ٣- التعليم المطوّر في نظام التكوين الروسي
  • القسم الثالث: المربي والتلاميذ - ذوات العملية التكوينيّة
    • الفصل الأول: ذوات العملية التكوينية
      • ١- مقولة الذات
      • ٢- خصائص ذوات العملية التكوينية
    • الفصل الثاني: المربي بوصفه ذاتاً للنشاط التربوي
      • ١- المربي في عالم النشاط المهني
      • ٢- الصفات الذاتيّة للمربي
      • ٣- المقدمات (الإرهاصات) السيكوفيزيولوجية (الفردية) لنشاط المربي
      • ٤- القدرات في بنية ذات النشاط التربوي
      • ٥- الصفات الشخصية في بنية ذات النشاط التربوي
    • الفصل الثالث: ذات النشاط الدراسي المتعلّمة (التلميذ، الطالب)
      • ١- المواصفات العمرية لذوات النشاط الدراسي
      • ٢- التلميذ بوصفه ذاتاً للنشاط الدراسيّ
      • ٣- الطالب بوصفه ذاتاً للنشاط الدراسي
      • ٤- القابلية للتعلم صفة هامة من صفات ذوات النشاط الدراسي
  • القسم الرابع: النشاط الدراسي
    • الفصل الأول: الوصف العام للنشاط الدراسي
      • ١- النشاط الدراسي وجه خاص من أوجه النشاط
      • ٢- المضمون المادي للنشاط الدراسيّ
      • ٣- البنية الخارجية للنشاط الدراسيّ
    • الفصل الثاني: الدافعيّة الدراسيّة
      • ١- الدافعية بوصفها مقولةً سيكولوجيةً
      • ٢- الدافعية الدراسيّة
    • الفصل الثالث: الاستيعاب - الحلقة المركزية في النشاط الدراسي للمتعلم
      • ١- الوصف العام للاستيعاب
      • ٢- المهارة في عملية الاستيعاب
    • الفصل الرابع: العمل المستقل - شكل النشاط الدراسي الراقي
      • ١- الوصف العام للعمل المستقل
      • ٢- العمل المستقل بوصفه نشاطاً دراسياً
  • القسم الخامس: النشاط التربوي في مختلف نظم التكوين
    • الفصل الأول: الوصف العام للنشاط التربوي
      • ١- النشاط التربوي: الأشكال والمواصفات والمضمون
      • ٢- دافعية النشاط التربوي
    • الفصل الثاني: الوظائف والقدرات التربويّة
      • ١- الوظائف الأساسيّة للنشاط التربوي
      • ٢- القدرات التربوية
    • الفصل الثالث: أسلوب النشاط التربوية
      • ١- المواصفات العامة لأسلوب النشاط
      • ٢- أسلوب النشاط التربوي
    • الفصل الرابع: التحليل السيكولوجي للدرس (الحصة الدراسية) كوحدة لقدرات المعلم الانعكاسية - التخطيطية
      • ١- التحليل السيكولوجي للدرس في نشاط المربي
      • ٢- مستويات (مراحل) التحليل السيكولوجي للدرس
      • ٣- مخطط التحليل السيكولوجي للدرس
  • القسم السادس: المعاشرة والتعاون التربويان - الدراسيان في العملية التكوينيّة
    • الفصل الأول: تفاعل ذوات العملية التكوينية
      • ١- الوصف العام للتفاعل
      • ٢- تفاعل ذوات العملية التكوينية
    • الفصل الثاني: التعاون التربوي الدراسي
      • ١- الوصف العام للتعاون الدراسي
    • الفصل الثالث: المعاشرة في العمليّة التكوينيّة
      • ١- الوصف العام للمعاشرة
      • ٢- المعاشرة التربوية بوصفها شكلاً من أشكال تفاعل ذوات العملية التكوينية
    • الفصل الرابع: “العوائق” في المعاشرة والتفاعل التربويين والنشاط التربوي - الدراسي
      • ١- تعريف ووصف عام المعاشرة الصعبة
      • ٢- المجالات الأساسية للصعوبة في التفاعل التربوي
  • رائز (استفتاء)